罗森布鲁姆教授的数学教导方法

这是我真是有些担心了。当时儿才5岁，已经能用三个国家的语言说话，还懂得动学、植学、地理学，他在神话、历史和文学方面已达到初中毕业生的平。可是，他在数学方面却很弱，连乘法诀都不会。他是否在学业上有所偏向了呢？一个偏科生显然不符合我培养孩的理想。我的到时候是使儿均衡发展，在成材的同时真正到幸福。片面发展的人不可能成为真正幸福的人。

当我儿提问题时，我问题给予鼓励，并耐心地作答，决不欺骗儿。在教育上，我觉得再没有比教给幼儿错误的东西更可恶的了，这个错误可能会影响到孩一生，因为最初的印象往往是最刻的。所以，在对儿的教育中，我持竭力排斥那些不合理的和似是而非的知识。在给儿解答问题时，我考虑的不是我的说明难不难懂，而是充分考虑到孩在现有的知识与思维能力下，是否能完全加以接受。因为父母如果随便给一个过于奥的答案，孩不能理解，结果仍然解不开心中的疑团，他们会一直不停地追问下去，很多父母就是这样被问烦的。

孩既不能受清规戒律的束缚，也不应受到权威的压抑。受到权威的压抑，孩的辨别能力就会萎缩。如果没有辨别能力，也就谈不上有独特见解和首创神。不仅如此，它还会形成孩病态地接受暗示的心理。久而久之，在权威压抑环境中成长的孩，他们神上就会产生缺陷。所以说，为了培养孩的辨别能力，不论在教育中还是在行为指导上，都不许和不准反驳的权威去压抑他们。

在整个教育过程中，我都持将自己放在与儿平等的地位上，从而也给儿输了不迷信权威、追求真理的神。

我从不认为由于我比儿懂得多，就有资格在他们面充当权威。当儿问到我自己也不懂的问题时，我会向他承认。比如，有一次儿问到我天文学方面的问题，我就脆老实地回答说：〃这个爸爸也不懂。〃于是我们两个人就一起翻书，或者去图书馆查阅资料，一起把那个问题懂。并且我还向儿表示谢：〃如果不是你今天提问，爸爸至今也没必这个问题呢。所以你以后要多多提问，我们一起来学习知识。〃在这样的鼓励下，儿的问题果然源源不绝。

（bsp;那段时间，我因儿对数学不兴趣而苦恼。尽

等到儿再大一，懂得的知识更多一，他再提问题时，我不再立刻给答案，而是让他先思考一下，尽力自已去找答案来。如果儿给他的答案和我的不同，我也并不一否定，而是帮他分析，找错误。有时候我会说：〃其实你的答案也有理，也许是爸爸错了，我们去看看书上怎么说吧。〃

要知，父母是人而不是神。父母们常犯的错误，就是当孩问一个他们答不上来的问题时，为了保住面，随便给一个错误的答案，甚至以大声呵斥孩一掩饰自己的尴尬。我从不这样。

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我儿刚开始也不喜数学。尽我早已通过游戏法很容易地教会了儿数数和数字，并用买卖的游戏很容易地教会了他钱的数法，然而，当我要教他乘法诀时，却碰到了麻烦：儿有生以来第一次厌弃学习。由此可见，即使是已到5岁左右的孩，也是不喜死记背的。后来我把诀编成了歌词供他唱，他还是不喜。

在培养儿的过程中，我发现在所有的学科中，再也没有比数学更人于使孩兴趣的了。因为其他学科，比如植学、动学、地理学都可以到大自然中去实地接，在游戏玩乐中就能学到许多东西，孩的兴趣自然涨。惟有数学，它是一门纯象的学科，只能依靠自己的思维能力，好动玩的孩会觉得太枯燥。